كيفية "تعلم التعلم"

كيفية "تعلم التعلم":

أ- التعريف:

تعلم التعلم هو حسن استخدام الذهن أثناء تعلم شيء ما، و هو مقاربة تسمح بتعلم كيف نتعلم، و كيف نستخدم قدراتنا الذهنية في وضعية التعلم.

ب- أهدافها:


-* تطوير الانتباه و التذكر و الاستراتيجيات التعلمية لدى التلاميذ.


-* تحقيق الاستقلالية التعلمية باعتماد وسائل تدريسية تؤدي إلى النجاح.


-* اختيار الإستراتيجيات الذهنية الأكثر فعالية و نجاعة.


-* استعادة الثقة بالنفس عبر طرق تطوير أنماط التعلم.


ج- لماذا كيفية "تعلم التعلم" في التدريس بالأقسام المشتركة؟


-* الأحد بعين الاعتبار التنوع الشديد للإيقاعات التعلمية و للخصوصيات السيكولوجية للمتعلمين.


-* تدبير الصعوبات السوسيوعاطفية و النفسية التي يعاني منها بعض رواد الأقسام المشتركة و التي تشكل عائقا لتعلمهم.

[align=right]
-* الإتجابة لانتظارات المدرسين بالأقسام المشتركة و الذين يطمحون لامتلاك منهجية و أدوات فعالة لبناء تعلمات التلاميذ


و دعمها.


-* تدبير عدم تجانس مجموعات القسم عن طريق تفريد التعلم.


-* تحقيق استقلالية المتعلم بمساعدته على تطوير استراتيجياته التعلمية الخاصة به و إجادة استعمالها.


-* تيسير و تسهيل العلاقة بين المتعلم و المعرفة.


د- أسسها :


-* الاعتماد على مفهوم الاشتغال الذهني الموجه و المراقب مع إسناد إلى المتعلم الأدوار الأساسية في تعديل و تطوير التعلمات.


-* بناء الذكاء عن طريق التفاعل مع المحيط عبر وسيلة اللغة.


-* الدماغ قابل للتشكل و ليس شيئا نهائيا و متصلبا.

-* تطوير المهارات الذهنية و السلوكية للمتعلمين و إعطاء وضع متطور لمعارفهم.
[/align]

التربية المعرفية:
- الدماغ البشري يتميز بالمرونة مع المحيط و التعديل المستمر لمكتسباته المعرفية.
- التجليات الذهنية و الفكرية للمتعلم لا تعبر إلا عن مستوى نموه و تطوره في مرحلة معينة و لا تكون نهائية.
- الدماغ البشري قابل للتربية و هو في وضعية تعلم دائم و مستمر.
2 - الاشتغال الذهني المراقب:
- الأسلوب المعرفي لدى المتعلم يمكن أن يعدل في أية مرحلة.
- كل متعلم يتعلم بطريقته الخاصة و ينمي الاستراتيجيات المعرفية الملائمة له.
- قدرة المتعلم على تقدير إمكانيته الذهنية و قدراته في التعلم.
- كلما استطاع المتعلم أن يصبح واعيا بالسيرورات الذهنية المرافقة لنجاحه في مهماته فإنه سيعيد استعمالها لمجرد ما يعرف نجاعتها، و بذلك فإن مفهوم الاشتغال الذهني المراقب يساعد على تشخيص و توجيه مسار التعلم.
3- الوساطة:
- الدعامات المقدمة من طرف المدرس لجعل التعلمات ( معارف ، مهارات ، إجراءات عملية ...) سهلة المنال.
- المدرس يلعب دور المساعد و الموجه للمتعلم فهو بذلك يعتبر وسيطا.
- إحاطة المتعلم بالعناية و اعتبار حاجاته و تطلعاته و ظروفه.
- تبني أسلوب التسهيل و المساعدة و الإقناع و التشجيع للمتعلم و تحقيقا لاستقلاليته في اكتساب التعلمات.
- الوسيط ( المدرس) يتموضع بين المعارف و المتعلم لتوجيه المتعلم نحو العمل و الاشتغال بالأسلوب الذهني المراقب.
4- استراتيجيات التعلم:
- استغلال الكفاءات الذهنية و المعرفية لتوجيه سيرورات الانتباه و التعلم.
- بلورة الإجراءات الأدائية الفكرية و العملية لمواجهة مواقف و وضعيات تعلمية.
- توظيف المهارات و تنظيمها لإيجاد حلول جديدة لمواقف و إشكالات مستجدة.

5- الوضع في مشروع:
- إشراك المتعلم بتوضيح أهداف و مراحل المهمة التعليمية التعلمية.
- جعل المتعلم يقظا و متجها بقصده و إرادته إلى التعلم.
- استيعاب التعليمات الواضحة و الدقيقة قبل بداية أي نشاط دراسي.
- تمكين المتعلم من اختيار الطريقة المناسبة و الملائمة للمهمة المطلوبة عبر التعليمات الواضحة و الميسرة و القصيرة.
- حفز المتعلم، تنشيط وعيه الدراسي، تفعيل النشاط الذهني و الحركي المراد القيام به، توجيه استراتيجيات التعلم.
الحوار تعلم التعلم:
- خلق جو من الثقة بين المدرس و المتعلمين.
- تجنب الأسئلة المبهمة التي قد تضلل المتعلم لطابعها العمومي.
- متابعة و التعرف على الاشتغال الذهني لكل متعلم لتنويع أشكال و أنماط تدخل المدرس استجابة لحاجات المتعلمين المعرفية.
- اقتراح أنشطة ذهنية و سلوكية متنوعة لمساعدة المتعلمين على تموضعهم تجاه مهمة تربوية ما.
- القيام بوقفات تقويمية تكوينية لتمكين المتعلمين من عملية الاستحضار و تجنب مفاجأتهم بوابل من الأسئلة.
- إبراز الاستراتيجيات التي استعملها المتعلم و التي قادته إلى التفوق و النجاح لتعميمها.
هـ - مستهدفات تعلم التعلم:
- تحقيق مردودية تربوية أفضل.
- تفعيل الأنشطة التعلمية الأساسية.
- التحكم في الأنشطة الذهنية و خاصة ما يتصل منها ب:
1- الانتباه:
- تركيز الذهن على موضوع التعلم.
- حفز الانتباه الإرادي لدى المتعلم.
- تدبير زمن الدرس و تمديد اللحظات القوية فيه.
- تنويع أشكال السند ( بصري ، سمعي ، شفوي ، صور ، رسوم ، خطاطات ، ميم ، شروح ، شرائح ، صويرات ، ...)
- تقديم المدلولات بالتتابع و ليس بطريقة متزامنة ( مجملة ثم مفصلة ، شفوية ثم مكتوبة ، ...)
- وضع المتعلمين في مشروع الانتباه بعد لحظة صمت قبل تقديم الرسالة.
- القيام بلحظات توقف بعد تقديم كل رسالة لتمكين المتعلمين من رؤية أو إعادة رؤية ، أو سماع أو إعادة سماع ...)
- التوعية بتركيز الانتباه بقصد معالجة المعلومات و المعارف بنية استرجاعها في اللحظة المناسبة.

التذكر و التخزين:
- ترميز المعلومات و تخزينها و استرجاعها.
- وضع المتعلم في مشروع تخزين المعلومة الحاضرة أمام حواسه.
- استعمال سند الرؤية أو السمع أو القراءة ... لإحداث أثر عن المعلومة في الذاكرة.
- معالجة المعلومة بالكيفية التي ستستعمل بها في المستقبل.
- التحقق مما تم الاحتفاظ به من معارف عبر التدرب على استرجاع المعلومات ( تنشيط الذاكرة )
- لا يمكن مسك المعلومات إلا في خلال لواقط حسية شبيهة بنظام دخول المعلومات في الحاسوب ( بصرية ، سمعية ، لمسية كطريقة براي ...)
- حسب نظرية ( جوست ) فإن تعلما موزعا على فترات يعتبر أكثر فغالية من تعلم يتم دفعة واحدة.
- يستحسن تجزيء موضوع التعلم إلى مقاطع مدتها عشر دقائق بدلا من مقطع واحد مدته ساعة واحدة عبر محطات تقويمية تكوينية.
- تتم عملية انتقال المعلومات من الذاكرة قصيرة المدى ( تمثيل مرحلة معالجة المعلومات بعد تسجيلها الحسي) إلى الذاكرة طويلة المدى عبر الإعادة و التكرار و الفعل.
- يتم استعمال عدة سيرورات تتعلق بالترميز و التنظيم و استرجاع المعلومات المخزنة تحت شكل معين ( صوتي ، دلالي ، مصور،